PROPUESTA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

PROPUESTA  DE  LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Resumen

El objetivo fundamental de este trabajo es, tener  una aproximación teórica a un análisis que evidencie la necesidad e importancia del estudio, aplicación y consolidación de la Transdisciplinariedad en la Educación Venezolana, considerando las actuales condiciones y características de la sociedad actual, asumiendo el conjunto de exigencias sociales que hoy se plantean en todos los contextos y especialmente en las instituciones educativas.

Palabras claves: 1-Transdisciplinariedad, 2-Educación y 3-Sociedad.  

Introducción

La realidad actual del siglo XXI en el mundo, plantea con extrema urgencia la necesidad de cambios, de transformaciones que actúen y correspondan con lo que las sociedades exigen. La cantidad de problemas existentes, se incrementan a pasos agigantados afectando sin discriminación alguna a todos los seres vivos, naturaleza y tierra en general, las posibles soluciones no se han logrado alcanzar debido a la complejidad de tales problemáticas, por lo que hoy día ya es motivo de preocupación para científicos, intelectuales, educadores, ingenieros, ecologistas, médicos y sociedad en general, dar de una vez por todas desde un enfoque transdisciplinario con respuestas complejas que vayan en pro de disminuir y erradicar los problemas complejos que tanto aquejan al mundo actual.

Aproximación Teórica a la Realidad que se Sueña desde la Transdisciplinariedad.

El enfrentamiento a lo incierto, negativo y complejo es inevitable, la realidad se presenta desde una óptica inestable e indeterminada, tiempos sujetos a lo imprevisto e inesperado, sociedades afectadas por el incremento de problemas complejos que arrastran consigo violencia, pobreza, guerras, muertes y destrucción del planeta que habitamos. Enfrentados cada día,  emergencias para las cuales no se está preparado y que amenazan con la supervivencia de la humanidad, aunado a la dificultad de dar frente como individuos o como sociedad.

Por otra parte, la globalización que viene afectando hace más de dos décadas, con características de naturaleza compleja e impulsada cada vez más por el avance de las tecnologías de la información y la comunicación, sin embargo, es innegable que la globalización favorece la evolución científica y tecnológica, la integración entre  naciones y la creación de redes y movimientos de educación para la paz, incentivando diferentes tipos de intercambios culturales, informativos, económicos, políticos, y sociales, así mismo, potencia la emergencia de otras redes, como la de pedofilia, drogas, prostitución y los más diversos tipos de intolerancia que reflejan una profunda devaluación del ser humano y la existencia de realidades hasta entonces inimaginables.

Al respecto Candida Moraes (2004), señala:

               “… el lado negativo de la globalización viene provocando un aumento      de desigualdades sociales, potenciando otras formas de la exclusión social, la exclusión digital, con gravísimas consecuencias para el futuro de las próximas generaciones. Así la misma red de la comunicación que nos integra también nos encarcela, revelando nuestras ambivalencias y los males de nuestra civilización, indicando que también estamos globalizados  y acrecentados en nuestros problemas sociales”.

Señala Moraes (2004), que a toda esta situación se le puede denominar crisis, de naturaleza ontológica, epistemológica y consecuentemente crisis generadoras de otro tipo de crisis: la de naturaleza antropológica, al cuestionar nuestra propia humanidad y afectar a la vida de todo ser humano.

Es de destacar, que toda esta situación viene generando nuevas demandas educativas en el sentido de privilegiar la construcción de un paradigma capaz no solo de atender a cuestiones epistemológicas metodológicas, sino también las cuestiones relacionadas con la naturaleza humana y su proceso evolutivo.

En este sentido, es evidente el gran desafío al que se enfrenta la educación, siendo la misma esperanza para la humanidad, ya que los cambios pueden  originarse desde un proceso bien planificado, con objetivos claros que contribuya a cambiar pensamientos, mentes abiertas y transformaciones positivas de la realidad actual que cada vez nos sumerge en un caos incontrolable.

Por otra parte, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como a la dinámica educativa en general, se les exige en un mundo tan enredado aprender a vivir y a convivir en las diferencias, comprender la diversidad y las adversidades, reconocer la pluralidad y las múltiples realidades, tener apertura, respeto y tolerancia en relación con las formas de pensar y de ser de cada uno. Que se desarrolle en los estudiantes, un pensamiento complejo, racional, problematizador, un pensamiento que ayude al sujeto a comprender mejor la dinámica relacional existente en esos procesos interdependientes.

Surge la transdisciplinariedad en la educación, partiendo de la creencia de que es preciso reinventar la generación, los procesos, la educación y la propia vida, de manera que se pueda educar las próximas generaciones y sobrevivir como especie. La transdisciplinariedad, por ser un enfoque que orienta a enfrentar al creciente conjunto de problemas, cuyas soluciones no pueden lograrse con un enfoque individualista y disciplinario, aunque sean de la más alta calidad.

Por otro lado, la sociedad venezolana sometida a una realidad distinta y a la vez parecida a la del resto del mundo, se enfrenta al desafío de cambiar y transformar un sistema educativo que presenta características conservacionista y tradicionalistas en todos los niveles y modalidades de la educación. Los esfuerzos actuales, no han sido de todo efectivos, ya que se lucha con una forma de pensar arraigada en prácticas docentes dictatoriales y conocimientos memorísticos que alejan todo tipo de interpretación, crítica y transformación del contexto y comunidad. Al respecto de la realidad actual en los diferentes niveles de la educación en Venezuela, tenemos:

            La modalidad de la Educación Especial, concebida como un proceso educativo para la transformación social, se basa en los fines, principios y objetivos de la Educación Bolivariana, es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad, de acuerdo a las características del desarrollo humano integral, en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

            Igualmente, se concibe como un proceso sistemático, continuo, permanente, multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos, teniendo como ejes la investigación, la innovación y la creatividad, y que además  guarda interrelación, interdependencia, interacción dinámica  y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.

Cabe destacar, que la realidad es diferente a la que se plantea, ya que existe en las diferentes instituciones venezolanas, resistencia a implementar el currículo del sistema educativo bolivariano, se conceptualiza un modelo integral y en la práctica existe un alto porcentaje de un modelo clínico y asistencial, así como dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa.

Del mismo modo, se observa equipos interdisciplinarios incompletos, falta de presupuesto para el ingreso de personal especialistas en los diversos servicios que se requieren en educación especial, poca aceptación y reconocimiento de la condición especial en las personas con discapacidad especial, falta de articulación con los consejos comunales, entre otros.

La propuesta transdisciplinaria en esta modalidad es, cambiar términos que discriminan a todas aquellas personas que se encuentran en esta condición, en este caso es del término especial a diversidad funcional reconociendo que son parte de la población, ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la diversidad se puede funcional de diferentes maneras y a diferentes ritmos.

Para  alcanzar los objetivos propuestos se requiere, transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa, asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Para ello se propone lo siguiente:

En primer lugar, conformar un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar  el diseño de las políticas públicas desde una visión holística que garantice que se cumpla la política educativa, diseñando en conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas, coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de  las relaciones intra e interinstitucionales.

En segundo lugar, conformar un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar  la administración de las políticas públicas desde una visión holística que coordine la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro  Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

Finalmente, en cada municipio crear un centro pedagógico de diagnóstico, orientación y formación para la diversidad funcional, los centros de educación inicial, primaria con apoyo de la modalidad de educación especial, las escuelas primarias bolivarianas con apoyo de la modalidad de educación especial, las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional, las escuelas técnicas Robinsoniana y Zamoranas  con apoyo de la modalidad de educación especial, y las Escuelas Técnicas Robinsoniana y Zamoranas para la diversidad funcional para garantizar el ingreso, permanencia, prosecución y la culminación de estudios.

            Esta propuesta es,  la que actualmente se busca  desarrollar en Venezuela, enfocada desde la transdisciplinariedad en busca del fortalecimiento de la nueva institucionalidad, ya que  la modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales.

En este mismo orden, la Educación Inicial, al igual que en  los demás niveles del sistema educativo venezolano, se requiere el fortalecimiento del mismo con  nuevas tendencias o paradigmas que enfoquen  el conocimiento, desde una perspectiva transdisciplinaria; lo que quiere decir, que se conciba desde la práctica, una visión que ubique a las niñas y niños a  la humanidad y al centro de una reflexión integradora del conocimiento.

La propuesta consiste en,  crear interconexiones en  busca  de un  acercamiento mucho más profundo de la realidad con la participación e integración de diversas disciplinas con educación inicial. De esta forma se daría respuesta a las necesidades de reformar el pensamiento educativo en una verdadera contextualización de la información, lo que dará la posibilidad de que los estudiantes superen las fronteras del conocimiento disciplinario.

Señala Carmona, Y. (2010),  que: La meta esencial de la educación inicial es promover una mayor eficiencia en el proceso educativo y desarrollo de los estudiantes, de este nivel; siempre en función de un docente mediador que viabilice este desarrollo integral entre el niño y la niña y el mundo real.

           En el Currículo de Educación Inicial, no solo permite el desarrollo cognitivo, socioemocional, del lenguaje, físico, sexual y moral; sino que asume condiciones múltiples de globalización que implica la consideración del ser humano con sus potencialidades; que bien orientadas permiten progresos significativos en su inteligencia. Por otra parte, las nuevas tendencias reconocer el valor que representa en el desarrollo humano, el aspecto biológico y las aportaciones productivas del contexto social, cultural y educativo.

Educación Primaria, la realidad en la escuela primaria venezolana, muestra  una crisis escolar, ya que se presentan diferencias notables entre los actores, mucha cuota de poder por parte de gerentes, lo que en consecuencia, genera falta de compromiso, desconfianza, aislamiento, entre otros en el personal y demás miembros, situación que no solo afecta a docentes, sino también a estudiantes, representantes, administrativos, obreros y demás miembros de la comunidad.

Igualmente, es de observar los modos de referirse a esta  problemática, a su persistencia y a sus efectos perversos en las condiciones de las instituciones, lo que ocasiona debilitamiento de los marcos de la racionalidad en la convivencia social, haciendo inevitable cualquier tipo de confrontación en las mismas. En este sentido, se propone tomar la confianza en la transdisciplinariedad, en el sistema bolivariano, en el diálogo y en la participación,  como un recurso o una alternativa para afirmar el espacio de la racionalidad en el seno de la convivencia escolar.

 Es necesario resaltar, que la  propuesta de la  transdisciplinariedad en educación primaria contribuye a  estimular al estudiante a reflexionar sobre sus nociones en relación con el mundo que lo rodea y el lugar que ocupa en él, y a reconsiderarlas. “Cuanto más se problematizan los educandos, como seres en el mundo y con el mundo, se sentirán mayormente desafiados. Tanto más desafiados cuanto más obligados se vean a responder al desafío”. La aplicación del concepto de transdisciplinariedad implica un cambio de paradigma que conduce a la mayoría de los docentes a abandonar la comodidad de lo conocido, razón por la cual es de suma  importancia que exista un elevado nivel de colaboración entre los docentes y los estudiantes.

Educación Media y General, este nivel presenta una gran crisis no solo en Venezuela, sino  a nivel mundial, es el nivel que atiende al individuo en una etapa decisiva para su vida adulta. En este aspecto, durante años  se ha buscado en la educación media  impartir  contenidos que garanticen  la incorporación del estudiante,  al bachillerato para que posteriormente los estudiantes ingresen a los centros universitarios y logren construir una serie de conocimientos en una disciplina o profesión específica, sin obviar la relación con las demás disciplinas.

Desde una propuesta transdisciplinaria, se busca que los jóvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar sus propias opiniones, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como actores de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el universo de información y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. Todo esto, no es más que el desarrollo de las competencias que generan no solo conocimientos, sino actitudes que responden a las exigencias del mundo actual.

En este sentido, surge  la necesidad de implementar en la educación media, la transdisciplinariedad para el aprendizaje, a través de las diferentes propuestas que los amantes de la sabiduría (filósofos) nos han compartido. Considerando  que la formación en investigación para la educación media  a la superior no puede continuar organizándose desde el tradicional método científico puesto que las exigencias del contexto actual requieren de seres humanos que tengan la posibilidad de abordar los problemas del mundo de la vida desde una mirada compleja en la que ya no cabe lo disyunto, lo fragmentado y encasillado en conceptos universales,   no basta, puesto que es necesario desconstruirlas, asumir la retirada de la metáfora, asumir que el mundo quedó pequeño para la incertidumbre de la naturaleza y plantear que la estrategia de enseñanza deberá asumir un método científico que agrupe varias disciplinas.

La Educación Superior, actualmente en Venezuela este nivel está sometido a grandes desafíos para adecuarse a una realidad distinta a la que tradicionalmente se venía desarrollando en las instituciones de Educación Superior, ello exige la realización de grandes esfuerzos para el logro de importantes y efectivos ajustes que contribuyan al proceso de renovación de la educación superior desde los ámbitos científico, tecnológico, social y humanitario que demanda la sociedad actual.

La propuesta es,  el enfoque basado en competencias el cual puede considerarse como complejo y transdisciplinario, ello implica la búsqueda de mecanismos que faciliten la integración de los conocimientos, lo cual exige que el docente posea una cierta experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una clara visión transdisciplinaria del mundo, que este basada en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad.

Morles,  expresa que las instituciones de educación superior contribuyen en gran medida a la difusión del conocimiento; por tanto, la vinculación que se pretende desde la transdisciplinariedad, entre los diferentes campos del saber científico deben llegar hasta el currículum, los sujetos de la educación y las funciones de docencia, extensión e investigación, sumado a las  funciones que desempeña la Universidad, ya que la Transdisciplinariedad supera la parcelación de las actividades que en éstas se desarrollan, manteniendo un hilo conductor y aportando soluciones que permitan relacionar a las instituciones de educación superior con el entorno sociocultural.

Frente a lo anteriormente planteado, se propone que los cambios deben originarse en  y desde la educación, de cada centro escolar, por ello toda actividad y acción que se desarrolle en ellos debe ir encaminada a la conducción de cada uno de los estudiantes hacia la consecución de determinados objetivos, creación de herramientas y estrategias transdisciplinarias que contribuyan a dar solución a la cantidad de problemas que se presentan día a día, extendiéndose a toda las esferas de la vida social.

Del mismo modo, se plantea la continuidad o enlace en las diferentes modalidades y niveles de educación, que en la práctica no se observa, existe desvinculación teórico-`práctica en las instituciones educativas, por lo que debe crearse un modelo que además de brindar ideas de mejoramiento y calidad, permita hacer un seguimiento y prosecución para el fiel cumplimiento de la misma.

Finalmente, la propuesta enfoca y se inclina a dar prioridad al proceso de innovación curricular en las instituciones de educación, sobre todo las de superior, exigencia esta que hace la comunidad universitaria, para que la oferta académica expresada en las carreras que cada una ofrece, responda a las nuevas realidades, a través de un currículo que permita al profesional en formación desempeñarse de manera exitosa en determinado entorno; y es lo que la sociedad reclama, que no se debe continuar con la vieja concepción que la universidad es solo para la enseñanza y como consecuencia de ello el rol del docente está centrado en enseñar, exponer, dictar, ordenar y evaluar.

La propuesta desde la transdisciplinariedad, consiste además en una  nueva concepción donde se imponga un cambio profundo de la escuela y la universidad y se les conciba como  espacios para aprender, de lo cual se deriva que el protagonismo no es del docente sino del estudiante, quien obtenga un conocimiento transdisciplinario emanado como un requerimiento en educación, en la sociedad, ya que está ligado directamente  a lo social, a lo ecológico, al manejo de empresas, donde el análisis crítico y las posibles soluciones necesitan el regreso de la fuerza del sujeto en la producción del conocimiento.

En atención a la propuesta, tomando palabras de Morin (2003); respecto a la tarea de la educación, señala que primeramente formar a la humanidad para criticar el conocimiento; el primer objetivo de la educación del futuro será apropiar a cada uno de los participantes de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones  del mismo, en un escenario social de reflexibilidad, critica y sobre todo, de convivencialidad ideológica.

Bibliografías

Coutto, m. Vásquez, N. (2008). Complejidad, Transdisciplinariedad y    Educación. (Online).

García Ruiz, Jorge (2002). Metodología para  un enfoque interdisciplinario desde la matemática en la educación técnica y profesional. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ICCP. La Habana,.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Revisión a

  la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial. Caracas. Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de  Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 – 2013.

 Moraes, M.C. (2004). Complejidad, Transdisciplinariedad y Educación: Algunas Reflexiones. Petropolis/Rj, Brazil.

Morin, E. (2003). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona, España. Sexta reimpresión. Editorial Gedisa.

Nicolescu, Basarab (2000).  La transdisciplinariedad una nueva visión del mundo. Extracto del libro LA TRANSDISCIPLINARIEDAD-Manifiesto, de Éditions.

Transdisciplinariedad, Educación Superior y de Postgrado de Victor Morles.

“T R A N S D I S C I P L I N A R I E D A D

E D U C A C I Ó N   S U P E R I O R

Y  DE

P O S T G R A D O”.

AUTOR VICTOR MORLES

Víctor Morles, destacado escritor en temas de la Transdisciplinariedad entre otros, resalta en lo que el bien llamo enfoque transdisciplinario, el incremento considerado de  problemas de toda índole, problemas ecológicos, ambientales, económicos y sociales, los cuales no pueden mirarse desde la óptica parcelada de una disciplina científica, individualista, ya que no se alcanzaría solución alguna al respecto. Según el texto, el  autor podría  ser ubicado en la modernidad, ya que la Transdisciplinariedad es de aparición reciente, sin embargo hace una crítica e interpretación de lo que ha venido aconteciendo a través de los años en el conocimiento hasta el día de hoy. (Hermenéutica).

  Por otra parte, destaca la participación de grandes científicos en diferentes organizaciones y los numerosos encuentros realizados en todo el mundo para analizar  todos estos problemas, los avances intelectuales y el planteamiento  a partir de estos, otra visión del mundo, de la naturaleza y de la sociedad en todos los campos del saber, justificada por el hecho  de querer comprender y enfrentar los complejos problemas de la humanidad actualmente, sobre todo en el campo que más preocupa al autor, la formación en educación superior de profesionales que se encuentran en lo que el bien llama oscurantismo, lo cual se traduce en la actitud de oposición a la instrucción, a la razón y al progreso. 

Cabe destacar, entre otras cosas del artículo,  la gran propuesta de la Transdisciplinariedad encabezada por   el Dr. Edgar Morin, Basarab Nicolescu y Lima de Freitas, planteando una actitud de mente abierta que atraviese, trascienda y vaya más allá de la visión disciplinaria. Sin embargo, la propuesta no es bien vista por todos, ya que ha recibido muchas críticas de parte de estudiosos, debido a que no se precisa con claridad si se trata de un enfoque epistemológico, una metodología científica o de una ciencia.

Del mismo modo, reflexiona Morles que todas estas ideas transdisciplinarias son escasamente aplicada en la docencia, bien por el carácter conservador de las universidades o por lo complejo de los componentes para ser implementadas en América Latina. No obstante, se relaciona el tema con lo que se viene desarrollando a nivel del doctorado, ya que se requiere investigadores que se comuniquen con otras disciplinas y  se busque la comprensión de  problemáticas distintas a las individuales, puesto que de una u otra forma afecta a la sociedad en general. 

Plantea Morles, que la humanidad siempre ha buscado desesperadamente comprender el mundo, se tiene que en la antigüedad, se veía de una manera globalizante o globalizadora al conocimiento, todo por el deseo de buscar una explicación racional del porque de las cosas en el universo y en la naturaleza, se avanza del mitologema al filosofema, dado al interés especial de explicar fuera de los designios de los dioses, lo que pasaba en el universo,  no existían entonces disciplinas científicas como se conocen ahora, sino diversos argumentos que intentaban dar sentido a los fenómenos.

Cabe mencionar a Gadamer (1997), quien  señala que la complejidad empieza a ser abandonada en Grecia, justo cuando se entroniza la razón como rectora del conocimiento y aparecen la filosofía y la ciencia, porque se origina una fuerte tensión entre mito y logos que impide comprender toda la complejidad del lenguaje, la palabra y el concepto. Esta forma englobante de intentar comprender el mundo prevaleció por mucho tiempo en la historia del pensamiento humano. Así, durante la Edad Media, el Renacimiento e incluso, en parte de la Edad Moderna, la búsqueda de la sabiduría y del entendimiento tomo diversas rutas simultáneamente, e incluso, en la misma persona, desde los estudios teológicos, hasta los estudios de magia y de filosofía natural, pasando por los estudios de derecho y política.

Señala el autor, que no es de  extrañar que un monje como Mendel se interesara en la forma como se transmiten los caracteres hereditarios, o que un artista plástico como Da Vinci se volcara a la invención de artefactos de ingeniería. Las disciplinas científicas, tal como se conocen hoy en día, como ramas del conocimiento que se manifiestan con cierta autonomía, son más bien modernas. Comienzan a tomar forma a raíz de la separación entre Ciencia y Filosofía por la gran diversidad de objetos de estudio surgidos luego de la Revolución Científica, cuando fueron superados muchos de los límites impuestos por los dogmatismos religiosos y culturales. Así, cada ciencia se separa en una arista según su objeto de estudio específico: la Física se dedica al estudio de las relaciones entre los cuerpos, la Biología a las manifestaciones del hecho viviente, la Química a los vínculos internos de la materia, la Matemática a las interconexiones formales de los números y las figuras geométricas, entre otros.

Según Morín (1997), la delimitación de una parte del universo como objeto de interés específico de una disciplina, era un proceso inevitable del desarrollo del conocimiento humano, el cual permitió la producción de una cantidad importante de saberes. Es posible decir, que la ciencia moderna se desarrolló gracias al establecimiento de las disciplinas científicas.

La masa de conocimientos se fue acrecentando rápidamente, y colateralmente, la posibilidad de acceder a una visión global del universo, se fue haciendo cada vez más difícil y lejana. Los investigadores se convirtieron cada vez más en especialistas sumergidos en esos micros mundo de su campo, a tal punto, que se sentían poco atraídos por la idea de comprender las globalidades del cosmos.

Finalmente, Morles expresa que las instituciones de educación superior contribuyen en gran medida a la difusión del conocimiento; por tanto, la vinculación que se pretende entre los diferentes campos del saber científico deberá llegar hasta el currículum, los sujetos de la educación y las funciones de docencia, extensión e investigación, sumado a las  funciones que desempeña la Universidad, ya que la Transdisciplinariedad supera la parcelación de las actividades que en éstas se desarrollan, manteniendo un hilo conductor y aportando soluciones que permitan relacionar a las instituciones de educación superior con el entorno sociocultural.

LA TRANSDISCIPLINARIDAD Y LA CIENCIA COMO FUNDAMENTO DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA JUSTICIA “AUTOR DANIEL ROBERTO ALTSHULER

LA TRANSDISCIPLINARIDAD Y LA CIENCIA COMO FUNDAMENTO DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA JUSTICIA “AUTOR DANIEL ROBERTO ALTSHULER

El impacto que la pseudociencia ha tenido a través de la integración de proyectos en ciencias.

            Al respecto el profesor Altshuler, reflexiona sobre la importancia de una educación interdisciplinaria, expone que la educación científica, aunque con sus defectos proporciona el pensamiento crítico, en contraste encuentra que muchas creencias (pseudociencia) entran en conflicto con el conocimiento científico. “Sin pensamiento crítico los ciudadanos no son capaces de distinguir entre la pseudociencia y la ciencia.

Entonces somos lo que sabemos no lo que tenemos.

Bueno entonces el pensamiento racional y la actitud critica se identifican generalmente con el método positivista, y de no ser así es ingrediente importante en todos los campos del quehacer humano; en la industria, en lo economía y la política en los cuales sin razón y honestidad no se llega a ningún lado ni se escala ningún peldaño. Consiste en cuestionar sistemáticamente las premisas usadas, en las cuales reside nuestro sistema de creencias.  El ser humano cree en lo que circula en su entorno y así lo lleva y lo trasmite más aun lo práctica.  Así que no se puede evitar los sesgos emocionales y cognitivos, pero si se puede analizar la validez de3 los razonamientos empleados y contrastan en lo posible con la prueba empírica.

La falta de conocimientos matemáticos element5al en muchos casos, la raiz de la alarmante prevalencia de la pseudociencia y de la efectividad de la demagogia política que utilizan estadísticas manipuladas para convencer a los inocentes.  Cabe reflexionar sobre éste aspecto que hay que meterle al cerebro conocimientos que le permitan tener una actitud crítica, de lo científico y de las destrezas de razonamiento u cálculo es parte del entrenamiento de los profesionales, pero es de igual importancia en la vida cotidiana en la cual nos enfrentamos al contraste vaivén de argumentos falaces formulados por demagogos y estafadores materiales o intelectuales, algunos maliciosos y otros victimas de su propia falta de pensar crítico.  Según lo expresado por el autor el despertar colectivo es nuestra que va a ser radical, se va cambiando según las necesidades, como se nos van presentando en el futuro de las sociedades, una nueva ética global que demande la nueva meta-educación que presenta el autor del tema.

Frente a estos aspectos en realidad la educación debe potencial a que llegamos al futuro en condiciones originadas por nuestras decisiones y vocaciones y no impuestas por la naturaleza las cuales serian muchas más dolorosas para nuestros hijos.

El rol fundamental de la educación como base de la sociedad determina que en gran medida el carácter y la manera de pensar y el comportamiento de los ciudadanos.  Si no logramos forjar un cambio en la educación del ciudadano no encontramos lo alusiva paz y justicia que la mayoría deseamos y es posible que en el futuro la educación pre-universitaria se congestione por elementos que no van con su principio en hecho es que muchos conocen poco de geografía, literatura, o historia y casi nada de ciencia y apenas comprender su segundo idioma.

Luego de muchos años de escuela saben leer y escribir, sumar y multiplicar y alguna otras cositas que se hayan colado por ahí. La enseñanza se implementa con la exposición interminable en una enorme cantidad de hechos que se memorizan para pasar alguna prueba o materia y que luego son olvidados prontamente gran cantidad de información y poco conocimiento.

Se puede inferir que en la met6a- educación hay que educar para la vida, en conocimiento paz y justicia y así se llega al futuro.

No debemos dejar que la complejidad del problema esconda dos factores básicos, es posible una educación de calidad, una educación que tenga carácter transdisciplinario y temperamento científico, sí los maestros no lo han tenido. Es además atraer maestros de excelencia sin un sistema educacional atractivo desde el punto de vista salarial y social  una enorme responsabilidad del futuro recae en la escuela de pedagogía y de un sistema político que deberá decidir cuánto le importa el futuro.

En cuestión, está muy lejos de poder enfocarse en forma local, es decir en forma aislada del contexto global de las transformaciones educativas.  Se encuentra en muchos países del mundo, a merced de un voluntarismo tecnopolítico iluminado y urgido por la ansiedad de transformar un sistema que siempre se resiste.  Prueba de ello es la experiencia acumulada en los últimos veinte años (sin muchos aciertos) en la aplicación de distintas reformas educativas.

A pesar de las diferencias en las posibles soluciones y aplicación en los, distintos niveles educativos y de formaciones científicas y tecnológicas, y por los cambios emergentes en el orden social y profesional se encuentran obsoletos por causa de los profundos cambios económicos y culturales. Las organizaciones educativas suman a su desorientación actual, un creciente aislamiento institucional con respecto a los desafíos sociales y laborales, en particular, y a las transformaciones de la cultura y la vida en general.

Es necesario integral con esfuerzo los conocimientos, requeridos por el docente con una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, basándose en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general aún desconocen.

Se requiere una gestión organizacional inteligente basada en un sistema integrado de formación- aprendizaje de toda la comunidad educativa.  Esto  entra en conflicto con el hecho de que los establecimientos educacionales muestran carencias de infraestructura, y sufren falencias muy serias de estrategias de gestión y planificación. Se constata que persisten visiones, esquemas  perceptivos y organizacionales obsoletos en la formación de docentes y en la gestión institucional.

Entre otras cosas, la reestructuración de las formas de conocimiento, con sus medios de trasmisión y con los modelos de articulación en los programas de estudio, en las disciplinas y sistemas de ideas la reconfiguración del paisaje social y económico se entreteje. También cobran su verdadera dimensión el desafío de la articulación de los saberes, mediante un análisis crítico del surgimiento y el debate en torno a las nociones de multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en relación con el actual contexto de mutación global;  y, de otra, la necesidad de ensayar distintas aproximaciones sobre las condiciones metodológicas que posibilitarían una verdadera práctica interdisciplinaria en educación.

Se agrega la necesidad de un análisis crítico de las distintas posturas y debates en torno a la problemática de la transdisciplinariedad.  Dicha problemática está i9mplicita en los diseños curriculares y está directamente relacionada: con la crisis y emergencia de nuevos paradigmas; con la complejización del mundo de las ideas; con la fragmentación de la vida social y con la usencia de espacios religantes para el desarrollo de la vida espiritual.

Sin embargo, este análisis no basta para disipar confusiones, malos entendidos y falsas expectativas. Es muy común confundir el trabajo multidisciplinario con una actividad interdisciplinaria, cuando en realidad se trata de una relativa comunicación o intercambio entre profesionales de diversas áreas.  Así como también se observa con frecuencia la confusión entre actividades interdisciplinaria, que en la mayoría de los casos es una yuxtaposición de disciplina y actividades.

Según García, el punto de partida para la resolución de los problemas concernientes a la construcción de estudios interdisciplinarios no consiste en tomar como punto de partida las interrelaciones entre las disciplinar, sino requiere partir del análisis de las interrelaciones entre los fenómenos y los procesos que son objetos de estudio.  Asismo, muchas veces se utilizan “interdisciplina” y “transdisciplina” como sinónimos; si bien es un error, es posible advertir que éste puede surgir del hecho de que el término “transdisciplinariedad” es de origen reciente y está sujeto a un debate que, como tal, produce una cierta ambigüedad en su significación y aplicación.  A esto se agrega el problema de que este término sugiere relaciones de transformación que exceden el propio campo científico, y a su vez, ponen en cuestión su organización y autonomía.

Aproximación Teórica de Gestión Concertada, Dialógica y Participativa de los Docentes

Crear   Aproximación Teórica de Gestión    Concertada,    Dialógica   y   Participativa de los Docentes

de  Educación Primaria

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

       La Filosofía política actual del país, tiene su equivalente en una Filosofía de la Educación, centrado en un nuevo modelo de sociedad, que se convierte en el ámbito para la formación del nuevo ciudadano, quien hará posible la nueva república. El espacio para construir esta formación es la nueva escuela como centro del quehacer de la comunidad y eje del desarrollo local.

Desde esta perspectiva, se concibe a la escuela como el lugar donde se forma el nuevo ciudadano y la forma como se llevan a cabo estos cambios es a través de una transformación, ya que así se podrá brindar respuestas al país en la formación del ciudadano que, como agente de cambio, garantizará a futuro la consolidación del concepto de transformación permanente que amerita la sociedad.

El conocimiento y compromiso por los propósitos educativos, los contenidos y las prácticas de enseñanza que se requieren para lograrlos, son algunas de las tareas fundamentales de las escuelas y se plasman en el plan y programas de estudio oficiales. Las prácticas educativas y docentes no siempre se circunscriben a estos lineamentos normativos. Lograr que lo planteado en estos documentos de trabajo sea una realidad en las aulas y en la institución en general, no es sencillo. En este sentido, identificar las actividades congruentes con los fines de la educación remite al espacio del desarrollo de competencias; conocimientos para saber con información, habilidades para hacer y actitudes y valores para ser, tanto en la vida escolar como fuera de ella. Éstas resultan tareas tan necesarias como complejas, puesto que en este proceso intervienen diversos factores.

           Entre los factores que limitan el cumplimiento de estas tareas de la escuela, destacan la organización del trabajo académico y la dinámica interna de la escuela. La reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para distinguir cómo es que los estudiantes aprenden en función de lo que saben y cómo han accedido a ello en tantos elementos verdaderamente prácticos, que puedan tomarse como base para avanzar.

         La educación como proceso social, conduce a la interacción activa y efectiva de los involucrados, por lo tanto debe ser pertinente a las necesidades del individuo, principalmente su formación,  y  a través de una gestión concertada, dialógica o participativa que se ha  se lograr la transformación  de los estudiantes para formar al  nuevo ciudadano, puesto que  se permite adecuar las condiciones, construcción de aprendizajes de todas las niñas y  niños, así como de otros agentes, en lugar de restringirla.

Ahora bien, en este sentido se ha podido observar tendencias que demuestran desinterés y poca motivación hacia la  innovación, planificación y cambios que se gestan actualmente, por lo tanto no hay apertura al cambio,  igualmente falta de adaptabilidad a las circunstancias existentes, lo que ocasiona seguir formando personas sin sentido crítico, ignorantes de la realidad circundante, bloqueados desde el nivel de participación y sin herramientas básicas para tomar decisiones en situaciones problemáticas de su entorno.

Del mismo modo, se hace necesario e importante señalar el déficit existente en la praxis o implementación de las políticas educativas, por parte de la gestión escolar en la educación primaria, en función del diseño educativo venezolano y cuán lejos se encuentra de la normativa programática.

En relación a lo expuesto, y al modelo bolivariano que se está adoptando en nuestra sociedad, queda evidente que la dialogicidad es una condición indispensable para el conocimiento y como todas las personas poseen habilidades comunicativas que les permiten comunicarse y actuar en el entorno, es un reto que las desarrollen y utilicen en buen sentido de manera que se conviertan en protagonistas activos de las transformaciones que caracterizan a la sociedad actual.

Igualmente cabe señalar, que en el ámbito educativo es posible detectar tendencias hacia la praxis tradicional, donde se neutraliza la participación y construcción de aprendizajes en función del diálogo, mucho menos se permite ir replanteando el aprendizaje tomando en cuenta el interés y necesidad que tenga la población estudiantil, en  situaciones del contexto sociocultural al que pertenecen.

En este sentido cabe mencionar, que existen instituciones conducidas por gerentes que cumplen con la actuación básica de directivo, mas la practica misma de su gestión ha de ir más allá, puesto que en la educación y en cada institución hay muchos procesos implícitos y cada uno presenta características particulares y generan problemas diferentes, entre estos se encuentra, la falta de comunicación o diálogo entre los actores lo que genera consecuencias que van en contra del rendimiento estudiantil e institucional, ya que el clima organizacional escolar que se requiere se ve afectado de manera preocupante, puesto que cada miembro del personal escolar se aísla del resto del colectivo humano.

 En consecuencia, se debe plantear en la praxis, una gestión escolar que busque la integración como un todo, donde los estudiantes alcancen alto rendimiento académico, por lo que convenientemente se debe conducir un sistema escolar de la manera más eficiente, buscando estrategias que permitan alcanzar una educación de calidad, tal como lo establece el aprendizaje dialógico en su principio regulador y como lo señala Garmston y Wellman (1999): “El aprendizaje dialógico en su concepción establece que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre las personas, de la construcción conjunta de significados y un modelo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración”.

Del mismo modo, se puede señalar que actualmente está sucediendo lo contrario, las instituciones escolares o el sistema educativo tradicional ha utilizado y sigue utilizando habilidades académicas que están muy alejadas de lo que es el aprendizaje dialógico, ocasionando la exclusión de muchas personas que no tienen acceso al procesamiento de la información, sino a la memorización de contenidos y al sentido dictatorial del docente, por lo que se plantea la puesta en práctica de este enfoque  basado en la puesta en práctica del perfil que caracteriza al educador o gestor bolivariano, y a la utilización de habilidades comunicativas, de tal modo que participen más activamente los diferentes actores escolares  de forma más crítica y reflexiva.

En este sentido, el problema detectado por la investigadora es la presencia de docentes, directores arbitrarios, que no promueven el diálogo y la comunicación en  estudiantes, en el personal que labora junto a ellos, simplemente ordenan e imponen sus ideas sin escuchar, por lo que causa desvinculación  y aislamiento. En el contexto observado solo se controla, creando diferencias y conflictos entre las personas y las unidades de la organización. La realidad en la escuela primaria observada, muestra  una crisis escolar, ya que se presentan diferencias notables entre los actores, mucha cuota de poder por parte del gerente, lo que en consecuencia, genera falta de compromiso, desconfianza, aislamiento, entre otros en el personal y demás miembros, ya que no solo afecta a docentes, sino también a estudiantes, representantes, administrativos, obreros y demás miembros de la comunidad.

Igualmente, la investigadora pudo observar los modos de referirse al problema detectado, a su persistencia y a sus efectos perversos en las condiciones de la institución, ya que hay debilitamiento de los marcos de la racionalidad en la convivencia social, haciendo inevitable la confrontación. En este sentido, cabe retomar la confianza en el sistema bolivariano, en el diálogo y en la participación,  como un recurso o una alternativa para afirmar el espacio de la racionalidad en el seno de la convivencia escolar por lo que se reclama un gestor que garantice un clima de confianza y creencias renovadas, que promuevan el diálogo constructivo calificativo.

De igual manera, cabe mencionar que esta problemática, igual se presenta en gran cantidad de centros educativos, donde  se considera el trabajo basado en la adquisición de contenidos, centrados en la capacidad del alumno y del individuo para reconstruir y encontrar significado al conocimiento, además se centra en otros de índole más social, por lo que se plantea un principio regulador, el aprendizaje dialógico  y participativo, que se centre en una dinámica interactiva de co-construcción en el que puedan intervenir otros actores además del docente – alumno, lo que quiere decir que el aprendizaje va a depender  principalmente de las interacciones entre personas y de la construcción conjunta de significados.

Se establece entonces, conjugar desde este enfoque elementos que reflejen fielmente en la praxis intenciones de buena gestión desde la concepción  concertada, dialógica, y participativa, abarcando al conjunto de la comunidad que enseña (docentes) y aprende incluyendo a padres, madres, otros familiares, voluntariado, alumnado, docente y otros profesionales, donde por otro lado, todos son aprendices a través del diálogo.

Es así como el cambio en la gestión de instituciones educativas no solo se logra modernizando sus equipamientos y tecnologías, es también y principalmente, cambiando las tradicionales concepciones y aplicar nuevos estilos de gestión que fortalezcan en pro de los procesos formativos. La necesidad de potenciar el papel de la dirección y gestión escolar se revela cada día más como una condición imprescindible para enfrentar los problemas de nuestra época, de nuestras instituciones y alcanzar los objetivos de la educación, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia, todo lo cual condiciona su importancia en la realidad actual.

Como consecuencia del problema planteado, surgen las siguientes interrogantes:

¿Los docentes de educación primaria llevan a la praxis los conocimientos del sistema educativo bolivariano implementado actualmente?

¿Se promueve desde la gestión escolar el dialogo y la participación en educación primaria?

¿Los gestores escolares ejercen la profesión por vocación o por obligación?

¿Será posible fortalecer el nivel de educación primaria a través de la praxis adecuada de una gestión escolar concertada, dialógica y participativa?

Justificación de la Investigación

La importancia del estudio radica en el hecho de que con el mismo se pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo que se implante en el los planteles de Educación Primaria, `por  cuanto en la medida que se desarrolle adecuadamente el ejercicio docente en relación con el diseño educativo implementado actualmente, en esta medida se ha de alcanzar la máxima finalidad de la educación, de formar integralmente al hombre, expresado en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación.

Es importante destacar que el estudio está dirigido a fortalecer  el nivel de educación primaria. En tal sentido, la investigación está orientada a estimular en los docentes su capacidad para el uso del diseño curricular desde la participación y el dialogo en el centro escolar, que gire en torno a la transformación requerida en la educación.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Crear Aproximación Teórica  de  Gestión Concertada, Dialógica y Participativa de los Docentes de Educación Primaria.

Objetivos Específicos

-Diagnosticar  la situación escolar en relación a la praxis docente en educación primaria.

-Identificar causas de desvinculación teórico- prácticas en el sistema educativo de educación primaria.

-Determinar la falta de interacción e integración en las funciones desempeñadas por los docentes.

-Fortalecer desde teoría la praxis del docente de educación primaria a través de la gestión concertada, dialógica y participativa.

                                                                                                        

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En atención a la situación expuesta en párrafos anteriores se han de revisar algunas investigaciones realizadas previamente, algunas  de las cuales tenemos:

- Ferrada, Donatilla (2008). El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de las comunidades de aprendizaje.

-Ponce, Lidia (2007). La gestión escolar en la educación primaria: su implementación.

-Rodríguez, M. (1999). La Gerencia Educativa y su Influencia en el Clima Organizacional de los Planteles Oficiales. Tesis de Grado para optar al Título de Magister en Ciencias de la Educación. Área: Planificación y Administración Educativa. Universidad del Zulia.

Por otra parte, en relación a la problemática planteada, se consideran algunas corrientes o teorías  que sirven de soporte y argumento teórico al estudio, entre ellas:

1-    Teoría del Socio Constructivismo

La teoría que  se ajusta y sustenta el estudio,  es la Teoría del Socio Constructivismo de Lev. Vigostky, puesto que en esta se sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales, donde cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado se puede decir, que el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

De igual manera, se dice que el conocimiento, es un producto de la interacción social y de la cultura, ya que el ser humano o la persona es eminentemente social y es el contexto donde se logra un aprendizaje significativo. También se señala, que el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una época histórica, y se aprende porque  al individuo se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos, piensa, comunica lo que ha pensado, confronta sus ideas y de ahí construye.

2-    Teoría Psicolingüística

En relación a esta teoría,  y basada en las investigaciones de Jean Piaget surge la necesidad de encontrar explicaciones validas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje por parte del niño, al centrar su interés en el proceso cognitivo explicando el suministro de la comprensión y producción de los mensajes lingüísticos.

En tal sentido, se señala como base para el estudio por considerar el proceso educativo, un proceso de carácter activo, donde el estudiante construye significados en base a sus experiencias  y los estímulos que recibe en el contexto en el cual se desenvuelve.

Bases Legales

            Las bases legales que sustentan la idea de realizar la investigación para fortalecer la educación primaria en el municipio Leonardo Infante, son las siguientes:

·         Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Artículos (102 y 103)

·         Ley Orgánica de Educación. Artículos (3, 21 y otros.)

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

           De acuerdo a la naturaleza de la investigación, esta estará enmarcada dentro de la concepción cualitativa, puesto que se pretende constituir o aportar con este estudio, teorías en pro del bienestar de un grupo de personas que asisten a un nivel educativo, con características particulares y similares, valores, conductas y actitudes, estudiando esta problemática tan compleja en su medio natural. De esta forma, la información se ha de recoger directamente de la realidad, observando sus comportamientos en esta.

         En cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar, podemos enmarcar el estudio en investigación descriptiva, ya que se pretende describir en todos sus componentes la realidad o el objeto de estudio y crear una aproximación teórica de gestión concertada, dialógica y participativa del docente de educación primaria

. De esta forma, la información se ha de recoger directamente de la realidad, observando sus comportamientos en esta, haciendo uso del método fenomenológico hermenéutico, a través de la técnica de entrevista y la observación participante.

          En sintonía con estos señalamientos, cabe resaltar de igual manera, la necesidad de conocer el comportamiento e implementación de las políticas educativas de la gestión escolar en educación primaria, con el fin de llegar al conocimiento en profundidad de los diversos matices de  implementación del nuevo diseño curricular bolivariano, especialmente en educación primaria, para luego dar aportes teóricos que fortalezcan este nivel del sistema educativo venezolano.

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